सकारात्मक सुदृढीकरण, व्यवहार और एडीएचडी: इनाम और सजा का विज्ञान

क्या पुरस्कार और दंड - प्रत्येक न्यूरोटिपिकल पेरेंटिंग शस्त्रागार में मानक - वास्तव में एडीएचडी वाले बच्चों में बेहतर व्यवहार को प्रेरित करते हैं? सकारात्मक सुदृढीकरण के बारे में क्या? माता-पिता और शिक्षकों के इन सवालों के जवाब, एडीएचडी से संबंधित अधिकांश चीजों की तरह, बारीक हैं।

विज्ञान से पता चलता है कि अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) वाले बच्चे अपनी प्रतिक्रिया में अपने विक्षिप्त साथियों से भिन्न होते हैं सकारात्मक सुदृढीकरण और सजा। केंद्रीय अंतर: एडीएचडी वाले बच्चे वादों (विशेषाधिकारों को अर्जित करने या खोने के लिए) से प्रभावी रूप से प्रेरित नहीं होते हैं; और सकारात्मक सुदृढीकरण एडीएचडी दिमाग में विशेष रूप से शक्तिशाली है, लेकिन अल्पकालिक भी है। शोधकर्ताओं ने संज्ञानात्मक कार्यों पर बच्चों के प्रदर्शन का अध्ययन करने और उनकी शारीरिक प्रतिक्रियाओं की निगरानी के बाद यह निष्कर्ष निकाला है.

परिवर्तित संवेदनशीलता पुरस्कार और दंड एडीएचडी की मुख्य विशेषता हो सकती है।¹ मस्तिष्क के कोशिकीय स्तर पर होने वाले परिवर्तनों के बारे में विपुल शोध, पुरस्कारों के प्रति व्यक्तियों की प्रतिक्रियाओं की व्याख्या कर सकता है एडीएचडी के तंत्रिका जीव विज्ञान के लिए आकर्षक सुराग, और वे बच्चों के लिए व्यवहार संशोधन के लिए प्रभावी दृष्टिकोण सुझा सकते हैं एडीएचडी के साथ।

डोपामाइन, पुरस्कार, और एडीएचडी मस्तिष्क

प्राइमेट्स और चूहों में, मस्तिष्क में डोपामाइन न्यूरॉन्स को एक अप्रत्याशित इनाम दिए जाने पर बढ़ावा मिलता है। ²³⁴ जब एक इनाम की उम्मीद की जाती है, तो दोहराव और प्रशिक्षण के बाद, ये डोपामाइन बूस्ट तब होते हैं जब मस्तिष्क को ऐसे संकेत मिलते हैं जो इनाम की भविष्यवाणी करते हैं। यह प्रत्याशित डोपामाइन बूस्ट उस क्रिया को आगे बढ़ाने में मदद करता है जो इनाम को अनलॉक करेगी।

इसी तरह, यह अनुमान लगाया गया है कि विक्षिप्त मस्तिष्क डोपामाइन की वृद्धि का अनुभव करते हैं जब वे आगामी इनाम की भविष्यवाणी करते हैं।⁵ यह सेलुलर स्तर पर तत्काल और निरंतर सुदृढीकरण प्रदान करता है, भले ही इनाम में देरी हो या बंद हो।

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एडीएचडी वाले बच्चों में, ऐसा प्रतीत होता है, यह प्रक्रिया अधूरी है। जब पुरस्कार धीमा या बंद हो जाता है, तो डोपामाइन संकेत में देरी होती है एडीएचडी मस्तिष्क, जिसमें तत्काल पुरस्कारों के लिए एक बढ़ी हुई प्राथमिकता है।⁵ जब पुरस्कार रोक दिए जाते हैं या प्रयास बेकार हो जाते हैं, तो परिणाम खराब शिक्षा और प्रदर्शन होता है।

सकारात्मक सुदृढीकरण ईंधन सीखना

कुछ व्यवहार प्रबंधन कार्यक्रम इस बात पर विचार करें कि एडीएचडी वाले बच्चे पुरस्कार और दंड के लिए अलग तरह से कैसे प्रतिक्रिया करते हैं, और तदनुसार सुदृढीकरण को कैसे संशोधित करें। यह अच्छी तरह से स्थापित है कि सकारात्मक सुदृढीकरण संज्ञानात्मक कार्यों की एक श्रृंखला में प्रदर्शन को बढ़ाता है। अध्ययनों से पता चलता है कि निरंतर सकारात्मक सुदृढीकरण के तहत, एडीएचडी वाले और बिना बच्चे कम बार-बार सुदृढीकरण के साथ काम करने की तुलना में अधिक तेज़ी से सीखते हैं।⁶⁷ जब केवल आंशिक सुदृढीकरण की पेशकश की जाती है, तो एडीएचडी वाले बच्चे खराब निरंतर ध्यान दिखाते हैं और कार्यों के लिए कम अनुमानित प्रतिक्रियाएं प्रदर्शित करते हैं, अनुसंधान से पता चलता है।⁸

सुदृढीकरण के अभाव में, बच्चे कम सही प्रतिक्रियाएँ देते हैं; वे कार्यों को जल्दी या उतनी ही जल्दी नहीं सीखते हैं। एडीएचडी वाले बच्चे जो इन परिस्थितियों में किसी कार्य को सीखने के लिए संघर्ष कर रहे हैं, वे हताशा में वृद्धि महसूस कर सकते हैं और बस उलझना बंद कर सकते हैं। यह व्यवहार खराब लग सकता है प्रेरणा, लेकिन यह वास्तव में देखभाल करने वालों और शिक्षकों से खराब सुदृढीकरण के लिए एक न्यूरोलॉजिकल प्रतिक्रिया है। आंशिक सुदृढीकरण के साथ, एडीएचडी वाला बच्चा किसी कार्य या कौशल को अधिक धीरे-धीरे सीख सकता है - लेकिन वे निरंतर सुदृढीकरण की तुलना में अधिक समय तक अपने सीखने को बनाए रखते हैं।

कई अध्ययनों से यह भी पता चलता है कि जब अपेक्षाएं बदलती हैं तो एडीएचडी वाले बच्चे मांगों के अनुकूल होने में कम सक्षम होते हैं⁹¹⁰; जब अपेक्षाएं बहुत स्पष्ट होती हैं, तो वे मांगों को पूरा करने में बेहतर सक्षम होती हैं। एडीएचडी वाले बच्चों के लिए नियमों और अपेक्षाओं को पूरी तरह से समझना महत्वपूर्ण है, खासकर जब वे बदलते हैं। देखभाल करने वालों और शिक्षकों से बार-बार अनुस्मारक मदद कर सकते हैं।

[पढ़ें: यह रिश्वत नहीं है। यह ब्रेन केमिस्ट्री है।]

एडीएचडी दिमाग तत्काल पुरस्कार पसंद करते हैं

एक अध्ययन में, एडीएचडी वाले और बिना एडीएचडी वाले बच्चों को एक कार्य की शुरुआत में एक छोटे तत्काल इनाम और एक बड़े विलंबित इनाम के बीच चयन करने के लिए कहा गया था।¹¹इनाम के विकल्प पूरे टास्क के दौरान उपलब्ध थे, और बच्चों को इनाम के लिए जितना समय इंतजार करना पड़ा, वह अलग-अलग था।

एडीएचडी वाले बच्चों ने बाद में बड़े इनाम की प्रतीक्षा करने की कोशिश की, लेकिन अंत में, वे छोटे तत्काल इनाम को चुनने की अधिक संभावना रखते थे।¹¹ इससे पता चलता है कि एडीएचडी वाले बच्चे तत्काल और उपलब्ध पुरस्कार प्राप्त करने की अधिक संभावना रखते हैं, खासकर जब निराश या विचलित होते हैं।

इससे यह भी पता चलता है कि एडीएचडी वाले बच्चे प्रत्याशित पुरस्कार प्राप्त नहीं करने पर अधिक परेशान हो सकते हैं, और जब कार्यों को बहुत कठिन माना जाता है, तो वे अधिक आसानी से हार मान सकते हैं। शिक्षकों और देखभाल करने वालों को विशेष ध्यान देना चाहिए जब बच्चे की कार्य दृढ़ता कम हो जाती है और वह आवेगपूर्ण प्रतिक्रिया देना शुरू कर देता है या भावनात्मक हो जाता है।

इस बात के प्रमाण हैं कि सज़ा एडीएचडी वाले बच्चे को अल्पावधि में काम पर रख सकते हैं।¹²¹³¹⁴ अध्ययनों से यह भी पता चलता है कि एडीएचडी वाले बच्चे सजा के प्रति अपने विक्षिप्त साथियों की तुलना में अधिक संवेदनशील होते हैं।¹⁵¹⁶

बच्चों को सीखने या काम पर बने रहने के लिए प्रेरित करने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली सजा या सजा की धारणा के गंभीर दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं यदि बच्चे की भावना विनियमन कौशल कमज़ोर हैं। अधिकांश परिदृश्यों में, सकारात्मक सुदृढीकरण सजा की तुलना में अधिक प्रभावी प्रेरक है।

इनाम और सजा: एडीएचडी वाले बच्चों के लिए बेहतर रणनीतियाँ

1. सुनिश्चित करें कि प्रतीक्षा समय बच्चे की क्षमता के भीतर है ताकि वे प्रतीक्षा करने के अपने प्रयासों में सफल हो सकें। प्रतीक्षा के लिए बच्चे की सहनशक्ति बनाने पर विचार करें। छोटी शुरुआत करें और धीरे-धीरे प्रतीक्षा समय बढ़ाएं, स्वीकार करें और प्रशंसा के प्रयास प्रतीक्षा करने के लिए। प्रतीक्षा को आसान बनाने के लिए रणनीतियों का परिचय दें, जैसे कि आत्म-प्रशंसा।

2. सिलेंडर कार्यकारी कार्य दौरान बदलाव. जिन बच्चों के पास एडीएचडी अक्सर व्यवहार संबंधी मांगों या अपेक्षाओं को पूरा करने में विफल होते हैं, खासकर जब एक गतिविधि या सेटिंग से दूसरे में संक्रमण - और जब नियम स्पष्ट नहीं होते हैं। सुनिश्चित करें कि छात्र विभिन्न कक्षाओं या सेटिंग्स में नियमों को जानते हैं। ठीक होने पर उनकी तारीफ करें और भूल जाने पर शांति से उन्हें याद दिलाएं। अपेक्षाएं बदलने पर उन्हें सचेत करें; उन्हें अनुकूलन के लिए समय दें।

3. एक बच्चे के लिए होमवर्क की मांग का मिलान करें’एस क्षमता। एडीएचडी वाले कई बच्चे तुरंत अधिक पुरस्कृत गतिविधियों से विचलित हो जाते हैं, या जब उन्हें काम बहुत मुश्किल लगता है। जब काम चुनौतीपूर्ण हो, उस पर खर्च किए गए समय की मात्रा और अवधि को कम करें, प्रशंसा के स्तर को ऊंचा रखें, और प्रयास को पुरस्कृत करें।

इस लेख की सामग्री "अनुसंधान से लेकर नैदानिक ​​अभ्यास तक: जो हम जानते हैं उसे लागू करना" की अनुमति से ली गई थी APSARD 2022 वार्षिक में गेल ट्रिप, पीएच.डी. द्वारा प्रस्तुत एडीएचडी के प्रबंधन के लिए परिवर्तित सुदृढीकरण संवेदनशीलता" सम्मेलन।

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सूत्रों का कहना है

¹ वैन डेर ओर्ड, एस।, और ट्रिप, जी। (2020). एडीएचडी वाले बच्चों के लिए व्यवहारिक माता-पिता और शिक्षक प्रशिक्षण में सुधार कैसे करें: उपचार में सीखने और प्रेरणा पर अनुभवजन्य अनुसंधान को एकीकृत करना। क्लिनिकल चाइल्ड एंड फैमिली साइकोलॉजी रिव्यू, 23(4), 577–604. https://doi.org/10.1007/s10567-020-00327-z

² लजुंगबर्ग, टी।, एपिसेला, पी।, और शुल्त्स, डब्ल्यू। (1991). विलंबित प्रत्यावर्तन प्रदर्शन के दौरान बंदर मिडब्रेन डोपामाइन न्यूरॉन्स की प्रतिक्रियाएं। मस्तिष्क अनुसंधान, 567, 337–341.

³ मिरेनोविच, जे।, और शुल्त्स, डब्ल्यू। (1994). प्राइमेट डोपामाइन न्यूरॉन्स में इनाम प्रतिक्रियाओं के लिए अप्रत्याशितता का महत्व। जर्नल ऑफ़ न्यूरोफिज़ियोलॉजी, 72, 1024–1027.

⁴ आह, एस., और फिलिप्स, ए.जी. (2007)। नाभिक में डोपामाइन का प्रवाह सत्र के भीतर विलुप्त होने, परिणाम पर निर्भर, और भोजन के प्रतिफल के लिए आदत-आधारित वाद्य प्रतिक्रिया के दौरान जमा होता है। साइकोफ़ार्मेकोलॉजी (बर्लिन), 191, 641-651।

⁵ ट्रिप, जी।, और विकेंस, जे। आर। (2008). अनुसंधान समीक्षा: डोपामाइन स्थानांतरण घाटा: एडीएचडी में परिवर्तित सुदृढीकरण तंत्र का एक न्यूरोबायोलॉजिकल सिद्धांत। जर्नल ऑफ चाइल्ड साइकोलॉजी एंड साइकियाट्री एंड एलाइड डिसिप्लिन, 49(7), 691–704. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2007.01851.x.

⁶ फ्रीबर्ग्स, वी., और डगलस, वी.आई. (1969)। अतिसक्रिय और सामान्य बच्चों में अवधारणा सीखना। असामान्य मनोविज्ञान का जर्नल, 74, 388-395।

⁷ पैरी, पीए, और डगलस, वी.आई. (1983)। अतिसक्रिय बच्चों में अवधारणा की पहचान पर सुदृढीकरण के प्रभाव। असामान्य बाल मनोविज्ञान का जर्नल, 11, 327–340.

⁸ हल्सबोश, ए. और अन्य। (2021). व्यवस्थित समीक्षा: अटेंशन-डेफिसिट/हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर और इंस्ट्रुमेंटल लर्निंग। अमेरिकन एकेडमी ऑफ चाइल्ड एंड अडोलेसेंट साइकियाट्री का जर्नल, 60(11), 1367-1381. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2021.03.009

⁹ अलसॉप, बी।, फुरुकावा, ई।, सोवरबी, पी।, जेन्सेन, एस।, मोफैट, सी।, और ट्रिप, जी। (2016). ध्यान-घाटे अति सक्रियता विकार में सुदृढीकरण आकस्मिकताओं को बदलने के लिए व्यवहारिक संवेदनशीलता। जर्नल ऑफ चाइल्ड साइकोलॉजी एंड साइकाइट्री,8, 947–956. https://doi.org/10.1111/jcpp.12561.

¹⁰ फुरुकावा, ई।, अलसॉप, बी।, कैपरेली-डेकर, ई। एम।, कैसेला, ई। बी।, दा कोस्टा, आर। क्यू। एम।, डी क्विरोज, पी।, एट अल। (2019ए)। एडीएचडी के साथ और बिना बच्चों के बीच असममित इनाम उपलब्धता के लिए व्यवहारिक समायोजन: अतीत और वर्तमान सुदृढीकरण आकस्मिकताओं के प्रभाव। एडीएचडी ध्यान घाटा और अति सक्रियता विकार,11(2), 149–158. https://doi.org/10.1007/s12402-018-0265-x.

¹¹ ट्रिप, जी।, और अलसॉप, बी। (2001). अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) वाले बच्चों में देरी को पुरस्कृत करने की संवेदनशीलता। जर्नल ऑफ चाइल्ड साइकोलॉजी एंड साइकियाट्री एंड एलाइड डिसिप्लिन, 42(5), 691-698। https://doi.org/10.1017/S0021963001007430.

¹² संबंध, एम. डी।, मर्फी, एच। ए।, और बेली, जे। एस। (1982). हाइपरएक्टिव बच्चों के नियंत्रण में रिटालिन बनाम प्रतिक्रिया लागत: एक विषय-वस्तु तुलना। प्रायोगिक व्यवहार विश्लेषण का जर्नल,15(2), 205–216. https://doi.org/10.1901/jaba.1982.15-205.

¹³ रोसेन, एल। ए., ओ'लेरी, एस. जी।, जॉयस, एस। ए।, कॉनवे, जी।, और फ़िफ़नर, एल। जे। (1984). अतिसक्रिय छात्रों के उचित व्यवहार को बनाए रखने के लिए विवेकपूर्ण नकारात्मक परिणामों का महत्व। असामान्य बाल मनोविज्ञान का जर्नल,12(4), 581–604. https://doi.org/10.1007/BF00916852.

¹⁴ वर्लैंड, जे। (1976). अतिसक्रिय और सामान्य लड़कों में व्यवहार नियंत्रण पर सकारात्मक और नकारात्मक प्रतिक्रिया के प्रभाव 1. असामान्य बाल मनोविज्ञान का जर्नल,4(4), 315–326. https://doi.org/10.1007/BF00922530.

¹⁵ फुरुकावा, ई।, अलसॉप, बी।, सोवरबी, पी।, जेन्सेन, एस।, और ट्रिप, जी। (2017ए)। अटेंशन-डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर वाले बच्चों में सजा द्वारा बढ़े हुए व्यवहार नियंत्रण के साक्ष्य। जर्नल ऑफ चाइल्ड साइकोलॉजी एंड साइकाइट्री,3(58), 248–257. https://doi.org/10.1111/jcpp.12635.

¹⁶ फुरुकावा, ई।, अलसॉप, बी।, शिमाबुकुरो, एस।, और ट्रिप, जी। (2019बी)। क्या सजा के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि ध्यान घाटे/अतिसक्रियता विकार की एक सामान्य विशेषता है? जापानी बच्चों में प्रतिक्रिया आवंटन का एक प्रायोगिक अध्ययन। एडीएचडी ध्यान घाटा और अति सक्रियता विकार,11(4), 433–443. https://doi.org/10.1007/s12402-019-00307-6.

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