स्टडी: एडीएचडी क्लासरूम स्ट्रैटेजीज़ ऑफ़ प्रॉम्प्टिंग, सेल्फ-मैनेजमेंट वर्क बेस्ट
21 मार्च 2022
छात्रों को प्रोत्साहित करना और उन्हें स्व-प्रबंधन रणनीतियाँ सिखाना विघटनकारी व्यवहार को कम करता है और किशोरों में कक्षा की व्यस्तता को बढ़ाता है प्रकाशित एक छोटे से अध्ययन के अनुसार, ध्यान घाटे की सक्रियता विकार (एडीएचडी या एडीडी) बार-बार टूटने या फिजूलखर्ची की अनुमति देने से अधिक प्रभावी है में जर्नल ऑफ़ अटेंशन डिसऑर्डर.1
अध्ययन में पाया गया कि एडीएचडी वाले छात्रों को एक कार्य (संकेत) पर वापस निर्देशित करना और उन्हें अपने व्यवहार (स्व-प्रबंधन) को स्वतंत्र रूप से विनियमित करने के लिए रणनीतियों को पढ़ाने में कमी आई है। विघटनकारी व्यवहार और कार्य आरंभ करने का समय और लोकप्रिय को लागू करने से अधिक कार्य जुड़ाव में वृद्धि कक्षा की रणनीतियाँ जैसे टूटना या संवेदी वस्तुओं का उपयोग या फिजूलखर्ची।
अध्ययन के लेखकों के अनुसार, प्रोत्साहन देना, ब्रेक लेना और संवेदी प्रोप्रियोसेप्शन व्यापक हैं आवास एडीएचडी वाले छात्रों के लिए उपयोग किया जाता है। पहले दो अक्सर व्यक्तिगत शिक्षा योजनाओं के भाग के रूप में दिखाई देते हैं (IEP को). दूसरी ओर, स्व-प्रबंधन रणनीतियाँ अक्सर अनुशंसित हस्तक्षेप हैं जो आमतौर पर नहीं पाए जाते हैं आईईपी। लेखकों ने नोट किया कि दूसरों पर विशिष्ट प्रथाओं का समर्थन करने वाले अनुसंधान की कमी है, और इस तरह के शोध सूचित कर सकते हैं आईईपी।
शोधकर्ताओं ने प्रेरित करने, आत्म-प्रबंधन सिखाने, संवेदी को प्रोत्साहित करने की प्रभावकारिता का मूल्यांकन किया प्रोप्रियोसेप्शन, और 20 सत्रों के दौरान 15 छठे और सातवें ग्रेडर में ब्रेक लेना, प्रत्येक 20 सत्रों तक चलता है मिनट।
प्रत्येक सत्र में छात्रों को यादृच्छिक रूप से निम्नलिखित चार रणनीतियों में से एक सौंपा गया था।
- संकेत देने वाली स्थिति: शोधकर्ताओं ने कार्य की ओर इशारा किया या एक छात्र से कहा कि अगर वे पांच सेकंड के लिए काम से बाहर हो जाते हैं तो काम करना जारी रखें।
- स्व-प्रबंधन की स्थिति: छात्रों ने एक पेपर फॉर्म पर "हां" की जाँच की, यदि वे पाँच मिनट तक काम पर रहे (एक टाइमर अलार्म द्वारा इंगित) या "नहीं" अगर वे टाइमर की घंटी सुनते ही काम से बाहर थे।
- संवेदी प्रोप्रियोसेप्शन: छात्रों ने एक संवेदी वस्तु का चयन किया (फिजेट टॉय, तनाव गेंद, आदि) पूरे कार्य में उपयोग करने के लिए।
- ब्रेक: दस मिनट तक काम करने के बाद छात्रों ने पांच मिनट का ब्रेक लिया।
डेटा विश्लेषण से पता चला है कि शीघ्र और स्व-प्रबंधन रणनीतियों ने सबसे वांछनीय परिणाम दिए छात्र व्यवहार और जुड़ाव में, जबकि संवेदी प्रोप्रियोसेप्शन के परिणामस्वरूप मामूली या कोई वांछित प्रभाव नहीं पड़ा।
हालांकि, शोधकर्ताओं ने नोट किया कि प्रतिभागियों को प्रेरित करने या आत्म-प्रबंधन के "प्रशंसक" नहीं थे पूर्व को "कष्टप्रद" के रूप में और बाद वाले को "ध्यान भटकाने वाला" के रूप में (भले ही इसने उन्हें अपने पर ध्यान देने के लिए प्रोत्साहित किया हो) काम)।
अध्ययन के लेखकों के अनुसार, स्व-प्रबंधन की प्रभावशीलता हाल के शोध के साथ संरेखित होती है जो दर्शाती है कि छात्रों को के साथ पढ़ाना एडीएचडी कार्यों पर अतिरिक्त समय देने या शिक्षक के नोट्स की एक प्रति वितरित करने जैसी रणनीतियों को लागू करने की तुलना में उनके व्यवहार को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करना अधिक प्रभावी है।
इस अध्ययन के निष्कर्ष एडीएचडी वाले छात्रों के लिए आवास के ऊपर कक्षा के हस्तक्षेप को प्राथमिकता देने वाले शोध पर भी आधारित हैं।
स्रोत
1 हैरिसन, जे। आर।, इवांस, एस। डब्ल्यू।, ज़टज़, जे।, मेहता, पी।, पटेल, ए।, सैयद, एम।, सोरेस, डी। ए।, स्विस्टैक, एन।, ग्रिफ़िथ, एम।, और कस्टर, बी। ए। (2022). एडीएचडी वाले मध्य विद्यालय के छात्रों के लिए चार कक्षा-आधारित रणनीतियों की तुलना: एक पायलट यादृच्छिक नियंत्रित परीक्षण। ध्यान विकारों के जर्नल। https://doi.org/10.1177/10870547221081108
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