सीखने में अंतर वाले छात्रों का समर्थन करना: क्षमता का समर्थन करना
80 के दशक में जब मैं बड़ा हो रहा था तो मुझ पर "अजनबी खतरे" के बारे में संदेशों की बौछार हो रही थी। तो मेरे आश्चर्य की कल्पना कीजिए, जब एक अजनबी मुझे ले जाने के लिए मेरी दूसरी कक्षा की कक्षा के दरवाजे पर आया, और किसी को भी इसके बारे में सोचना नहीं पड़ा अजीब।
मैं आज्ञाकारी रूप से उस अजनबी से मिलने के लिए अपनी छोटी मेज से उठ गया, जिसके पास मेरे लिए बहुत सारे प्रश्न थे जब हम गलियारे से नीचे जा रहे थे: मेरी उम्र कितनी थी? 8. क्या मेरा कोई भाई या बहन है? हाँ, तीन. मैंने लिखने के लिए किस हाथ का उपयोग किया? जब मुझे अपना दाहिना हाथ उठाना था तो मैंने अपना बायां हाथ उठाया - एक घबराहट भरी गलती।
वह अजनबी और मैं एक छोटे, बिना खिड़की वाले कमरे में पहुंचे, जिसे मैंने पहले कभी नहीं देखा था, जहां मेरी उम्र के आसपास के अन्य बच्चे, मुझसे अपरिचित, एक बड़ी, अजीब आकार की मेज पर बैठे थे। वह छोटा सा कमरा अंततः मेरी दिनचर्या का नियमित हिस्सा बन गया। मैं वहां क्यों था? के कारण पढ़ने की चुनौतियाँ - शब्द पहचान से लेकर पढ़ने की समझ तक - परीक्षण के पहले दौर से उजागर।
मुझे लगता है मुझे ज्यादा आश्चर्यचकित नहीं होना चाहिए था। दूसरी कक्षा से पहले ही स्कूल मेरे लिए एक चुनौती बन चुका था। किंडरगार्टन से शुरुआत करते हुए, मुझे सरल दिखने वाले कार्यों से जूझना पड़ा - वर्णमाला सीखना, अपने आप को बांधना जूते, कैंची से काटना, और अन्य प्राथमिक भाषा और मोटर कौशल - जिसने मुझे पीछे छोड़ दिया सहपाठी. दोस्त बनाना एक चुनौती थी और मैं हमेशा बातचीत या कार्रवाई से बस एक कदम पीछे रहता था।
अजीब बात है, किसी ने भी मेरे शेड्यूल में इस बदलाव पर चर्चा नहीं की, मेरे शिक्षकों, माता-पिता या मेरे कुछ दोस्तों ने नहीं। अजनबी के पहली बार सामने आने के महीनों बाद, इस बदलाव की स्वीकार्यता अंततः मेरे शिक्षक - मेरे उत्पीड़क - की एक मार्मिक, अविस्मरणीय टिप्पणी के रूप में सामने आई। जब मुझे अपनी "नियमित" कक्षा में पढ़ने वाले समूह में फिर से शामिल होने की अनुमति दी गई, तो मेरे शिक्षक ने कहा, "देखते हैं तुम कितने समय तक टिकते हो।"
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मेरे पढ़ने में सुधार हुआ, हालाँकि मानकीकृत परीक्षण स्कोर अन्यथा संकेत देते थे। आख़िरकार, मुझे पढ़ने से राहत मिलना बंद हो गया, लेकिन मेरा स्कूल का अनुभव उतार-चढ़ाव भरा बना रहा। मुझे परीक्षणों की तैयारी के लिए संघर्ष करना पड़ा, और यहां तक कि महत्वपूर्ण तैयारी के बाद भी, मुझे आंसू भरे परिणाम और अपने माता-पिता से निराशा का सामना करना पड़ा। मिडिल स्कूल में कुछ समय के लिए, मैं इतना चिंतित हो गया था कि सोमवार की सुबह मेरा पेट खराब हो जाएगा, जिसके कारण मुझे आपातकालीन कक्ष में जाना पड़ा; 11 साल की उम्र में मुझे पेट में अल्सर का पता चला।
यहां तक कि उन क्षेत्रों में भी जहां मैंने उत्कृष्टता हासिल की, मैं ठोकर खाने से मुक्त नहीं था। मुझे भौतिकी पसंद थी और मैं इसके सिद्धांतों को समझता था, लेकिन मैं सूत्रों को याद करने और उन्हें लागू करने पर ही अटका रहता था। मुझे गणित दोहराना पड़ा, और जब मैंने आवेदन करना शुरू किया तो एक ऐसा कॉलेज जिसमें गणित की कोई आवश्यकता नहीं थी, सर्वोच्च प्राथमिकता थी। एक शिक्षार्थी के रूप में मैंने अपने बारे में जो समझ बनाई थी - वह अन्य बच्चों जितनी जल्दी नहीं थी जो "प्राप्त" करने लगते थे स्कूल मेरी तुलना में बहुत अधिक आसानी से प्राप्त हुआ - ऐसा लग रहा था कि यह उन कुछ ऑनर्स कक्षाओं से भिन्न था जिनमें मैं गया था रखा हे।
फिर भी, मैं अनिश्चितता की चिंताजनक भावना के साथ स्कूल से बच गया, मुझे कभी समझ नहीं आया कि यह मेरे लिए इतना कठिन क्यों था।
छुपी हुई ताकतें
जैसा कि शोधकर्ता और सामाजिक उद्यमी डॉ. टॉड रोज़ कहते हैं, “हम सभी की प्रोफ़ाइल टेढ़ी-मेढ़ी होती हैं; कोई औसत नहीं है।” यह मेरे मामले में निश्चित रूप से सच है। मेरे जीवन में बहुत बाद में, मेरे पहले न्यूरोसाइकोलॉजिकल मूल्यांकन के दौरान, मुझे पता चला कि मेरे पास था संयुक्त प्रकार एडीएचडी जिसका इतने समय तक निदान नहीं किया गया था। मैंने महत्वपूर्ण संघर्षों का प्रदर्शन किया कार्यकारी कामकाज, शामिल क्रियाशील स्मृति. मेरी मौखिक पढ़ने की सटीकता 30वें प्रतिशत पर थी, जिसमें पढ़ने में अन्य कठिनाइयों के साथ-साथ "त्रुटियों की उच्च दर" भी थी। और यह मानने के बावजूद कि मैं गणित में अच्छा नहीं था, मैंने वास्तव में इस विषय में 90 प्रतिशत से अधिक अंक प्राप्त किए।
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मेरी प्रोफ़ाइल वास्तव में टेढ़ी-मेढ़ी है। मेरी कमजोरियाँ, जैसे निरंतर ध्यान देने में कठिनाई, दृश्य-अवधारणात्मक कौशल जैसे महान ताकत वाले क्षेत्रों से दूर हो जाती हैं। बेशक, निदान की कमी को देखते हुए, मुझे यह पता लगाने में 30 साल लग गए कि क्या मैं वास्तव में कम सक्षम था या मेरे संघर्षों का कोई कारण था।
चैंपियंस जिन्होंने मुझे आगे बढ़ाया
दरअसल, मैंने कई संघर्षों का अनुभव किया। लेकिन रास्ते में मुझे कुछ चैंपियन मिले - चुनिंदा शिक्षक और व्यक्ति जिन्होंने मेरी क्षमता पर विश्वास किया और मुझे प्रोत्साहित किया। मुझे दोस्तों का एक समूह भी मिला जिनके साथ मैं स्मार्ट महसूस कर सकता था क्योंकि हम सभी स्कूल के बाहर चीजें सीखने में अधिक रुचि रखते थे। मुझे ऑटोमोबाइल और किसी भी यांत्रिक चीज़ पर काम करने में खुशी मिली, जिसे मैं अलग कर सकता था और वापस जोड़ सकता था।
यहां तक कि कॉलेज में भी, जो मेरे लिए एक कठिन संक्रमण था, कम से कम यह तो कहा जा सकता है कि जब मैं एक फोन था तो मुझे किस चीज़ ने आगे बढ़ने के लिए प्रेरित किया पढ़ाई छोड़ने से दूर रहने का आह्वान वे लोग थे जिन्होंने मेरी परवाह की, मेरी क्षमता पर विश्वास किया और मुझे इस दिशा में काम करने के लिए चुनौती दी यह। यही प्रेरक कारक मेरे पूरे जीवन में कई बार उभर कर सामने आया, जिसका श्रेय मैं अपनी सफलताओं के लिए देता हूँ।
स्नातक होने के कुछ महीनों बाद, मैं अपने छोटे भाई-बहन को मिडिल स्कूल ले गया - उसी स्कूल में जहाँ मैंने एक दशक पहले पढ़ाई की थी। हम अपने पूर्व शिक्षकों में से एक के पास गए, और जैसा कि वह वर्षों पहले थी, वह उस दिन मेरे जीवन में एक चैंपियन बन गई जब उसने मुझे अकल्पनीय कार्य करने के लिए प्रोत्साहित किया: मिडिल स्कूल में वापसी। मैं उसी सप्ताह एक स्थानापन्न शिक्षक के रूप में भर्ती हो गया, जिससे बच्चों के बारे में सोचने और उन्हें शिक्षित करने के तरीके को बदलने का जुनून पैदा हुआ।
आज मैं इसका अध्यक्ष हूं डिस्लेक्सिया फाउंडेशन, ग्लोबल लिटरेसी हब के निदेशक येल बाल अध्ययन केंद्र, और कार्यकारी निदेशक साउथपोर्ट स्कूल और साउथपोर्ट कोलैब, जो उन बच्चों की सेवा करता है जो अलग तरह से सोचते हैं और सीखते हैं, जिनमें से कई मुख्यधारा के शैक्षणिक वातावरण में हाशिए पर हैं या संघर्ष कर रहे हैं।
लोग अक्सर मुझसे पूछते हैं, "संघर्षरत बच्चों को स्कूल में आगे बढ़ने में मदद करने के लिए क्या करना होगा?" मेरे पास एकवचन नहीं है उत्तर दें, लेकिन मैं यह जानता हूं: बच्चे अपने बारे में कैसा महसूस करते हैं यह काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि उनके अंदर चैंपियन हैं या नहीं ज़िंदगियाँ। ये चैंपियन बच्चे की शक्तियों का लाभ उठा सकते हैं, उनकी आत्म-धारणा में सुधार कर सकते हैं और उन्हें सकारात्मक बदलाव के लिए प्रेरित कर सकते हैं। मैं यह जानता हूं क्योंकि मेरे अपने चैंपियनों ने धीरे-धीरे मेरे आंतरिक संवाद को बदलने में मेरी मदद की।
साउथपोर्ट, कनेक्टिकट में मेरे स्कूल में, हमने अपने छात्रों पर दांव लगाया, ठीक वैसे ही जैसे मेरे जीवन के कुछ प्रमुख लोगों ने मुझ पर दांव लगाया था। हम उनकी क्षमता पर विश्वास करना चुनते हैं ताकि उन्हें उन एक या दो शिक्षकों को न ढूंढना पड़े जो उन पर विश्वास करते हैं। हम अजनबियों को कक्षा के दरवाजे पर आने और छात्रों को बाहर निकालने की अनुमति नहीं देते हैं, क्योंकि हम अपने छात्रों के साथ जो संबंध बनाते हैं वह विश्वास पर आधारित होता है। हम बिना शर्त उनका समर्थन करते हैं और उनकी पूरी सराहना करते हैं - यहां कोई भी अजनबी नहीं है।
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डॉ. बेंजामिन एन. पॉवर्स के कार्यकारी निदेशक हैं साउथपोर्ट स्कूल, डिस्लेक्सिया और ध्यान संबंधी समस्याओं जैसे भाषा-आधारित सीखने के अंतर वाले कक्षा 2-8 के मस्तिष्क-विविध बच्चों के लिए एक स्वतंत्र डे स्कूल। वह के संस्थापक और कार्यकारी निदेशक भी हैं साउथपोर्ट कोलैब, के निदेशक येल चाइल्ड स्टडी सेंटर में वैश्विक साक्षरता केंद्र, के साथ एक वरिष्ठ वैज्ञानिक हास्किन्स प्रयोगशालाएँ, और के अध्यक्ष डिस्लेक्सिया फाउंडेशन.
परित्याग के 25 वर्ष पूरे होने का जश्न
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