मिथक और एडीएचडी संबंधित व्यवहार
यहाँ कुछ विशिष्ट मिथक हैं जो अभी भी ध्यान घाटे की सक्रियता विकार के बारे में मौजूद हैं:
कल्पित कथा: ध्यान डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (ADHD) वास्तव में मौजूद नहीं है। यह केवल उन माता-पिता के लिए नवीनतम बहाना है जो अपने बच्चों को अनुशासित नहीं करते हैं।
वैज्ञानिक अनुसंधान हमें बताता है कि ADD एक जैविक-आधारित विकार है जिसमें विचलितता, आवेगशीलता और कभी-कभी अति सक्रियता शामिल है।
कल्पित कथा: ADD वाले बच्चे अपने साथियों से अलग नहीं होते हैं; सभी बच्चों के पास एक मुश्किल समय होता है, जो बैठे रहते हैं और ध्यान देते हैं।
एडीएचडी वाले बच्चों के व्यवहार को एडीएचडी के निदान के लिए उनके साथियों से बहुत भिन्न होना चाहिए। ADD की विशेषताएँ जो तीन और सात साल की उम्र के बीच दिखाई देती हैं, उनमें शामिल हैं:
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गरीब सामाजिक कौशल
यह गरीब सामाजिक कौशल को प्रदर्शित करने के लिए ऐड / एडीएचडी वाले बच्चों के लिए भी विशिष्ट है। सबसे आम कठिनाइयों में से हैं:
तालमेल: (किसी की बारी का इंतजार करना, गैर-हावी भागीदारी, उचित रूप से चल रही बातचीत में प्रवेश करना)
हैंडलिंग नकारात्मक: (आलोचना, एक अनुरोध के लिए "नहीं" स्वीकार करना, चिढ़ाने का जवाब देना, शान से हारना, आलोचना के बिना असहमत होना)
आत्म - संयम: (सहकर्मी दबाव से निपटने, प्रलोभनों का सामना करना)
संचार: (दिशाओं को समझना और उनका पालन करना, सवालों के जवाब देना, उपयुक्त बातचीत करना, सतर्क श्रोता होना, सहानुभूति दिखाना)
लोगों को जीतना: सीमाओं को समझना, दूसरों की सीमाओं का सम्मान करना, विनम्र होना, एहसान करना, विचारशील होना, उधार देना, साझा करना, दूसरों में रुचि दिखाना, कृतज्ञता दिखाना, प्रशंसा देना। (2)
जबकि इन बच्चों के पास अक्सर खराब सामाजिक कौशल होते हैं जो उन्हें साथियों से अलग करते हैं और उन्हें शिक्षकों से दूर दिखाई देते हैं, अच्छी खबर यह है कि वे इन कौशल को सीख सकते हैं। हालाँकि, उन्हें सचेत रूप से सिखाया जाना चाहिए और सचेत रूप से सीखा जाना चाहिए। एडीएचडी वाले बच्चे उन्हें रास्ते से नहीं उठाते हैं, जैसा कि औसत बच्चा सामान्य रूप से करता है।
एक बड़े बच्चे, समूह या व्यक्तिगत परामर्श से परामर्श, और उत्साहजनक माहौल में आयोजित बहुत कम सत्रों में माता-पिता के निर्देश, सामाजिक कौशल सिखाने के लिए प्रभावी तरीके हैं। समूह परामर्श विशेष रूप से प्रभावी हो सकता है क्योंकि प्रतिक्रिया और प्रोत्साहन प्राप्त करते समय बच्चे अपने कौशल को निभा सकते हैं। (3)
अन्य मुद्दों से सावधान रहें
एडीएचडी के बच्चे अन्य भावनाओं को समझने में गरीब होते हैं, साथ ही अपनी भावनाओं को भी। वे प्रभावी रूप से बॉडी लैंग्वेज या चेहरे के भाव नहीं पढ़ते हैं। वे कुछ कठोर या कुंद कह सकते हैं और उन्हें पता नहीं है कि उन्होंने किसी की भावनाओं को ठेस पहुंचाई है। वे बातचीत में बाधा डाल सकते हैं और एकाधिकार कर सकते हैं, और वे बॉस दिख सकते हैं। (4)
एडीएचडी / एडीडी वाले किशोरों में दुर्व्यवहार, स्कूल के दोषपूर्ण होने या स्कूल को छोड़ देने से स्कूल में परेशानी होने की संभावना है। डॉ। रसेल बार्कले ने उन अध्ययनों में पाया जो उनके पास हैं महत्वपूर्ण समस्याएं "हठ, अवहेलना, आज्ञा मानने से इंकार, गुस्सा नखरे और दूसरों के प्रति मौखिक शत्रुता" के साथ। (5)
"कई एडीएचडी बच्चे दूसरों के अनुरोधों के साथ आक्रामक और गैर-योग्य हैं। उनकी आवेगशीलता और अधिकता उन्हें शारीरिक रूप से दूसरों के साथ हस्तक्षेप करने का कारण बन सकती है, भले ही उनके पास नुकसान का कोई इरादा न हो। एडीएचडी बच्चे की चौकस कठिनाइयों, साथ ही अन्य कारकों, उन्हें शिक्षकों और माता-पिता की आज्ञाओं के लिए बहरा लग सकता है और यहां तक कि सबसे सरल अनुरोध के साथ गैर-अनुपालन तक ले जा सकता है। "(6)
असमर्थता के परिणामस्वरूप सफल संबंधों को विकसित करने और बनाए रखने में उनकी विफलता: (7)
विचारों और भावनाओं को व्यक्त करें
दूसरों के विचारों और भावनाओं को समझें और उनका जवाब दें
बोलने या अभिनय करने से पहले व्यवहार के परिणामों का मूल्यांकन करें
अपरिचित और अप्रत्याशित परिस्थितियों के अनुकूल
दूसरों पर व्यवहार के प्रभाव को पहचानें
स्थिति को समायोजित करने के लिए एक उपयुक्त प्रतिक्रिया के लिए व्यवहार बदलें
समस्या स्थितियों के लिए वैकल्पिक समाधान उत्पन्न करते हैं
त्वरित व्यवहार, खराब आवेग नियंत्रण और विघटनकारी के साथ संयुक्त व्यवहार
समूह स्थितियों में व्यवहार सहकर्मी अस्वीकृति की ओर जाता है।
छात्र का संज्ञानात्मक, व्यवहारिक, सामाजिक और भावनात्मक आयु समकक्ष लगभग 2/3 छात्र की कालानुक्रमिक आयु (8) है।
अन्य विशिष्ट व्यवहारों में शामिल हैं:
लगातार दूसरों को छूना
लिखित या मौखिक निर्देशों को पढ़ने या उनका पालन करने में कठिनाई
जोखिम लेने वाला व्यवहार
अन्य छात्रों से चीजें हथियाना
शांत गतिविधियों के दौरान दूसरों से बात करना
उँगलियों की नोक, पेंसिल का दोहन
अत्यधिक दौड़ना और चढ़ना
वस्तुओं के साथ खेलना
एक अपूर्ण गतिविधि से दूसरे में स्थानांतरण
फेंकने की चीज
आसानी से कक्षा में अव्यवस्था, अत्यधिक शोर की स्थिति और बड़ी भीड़ से उत्तेजित होता है
कैफेटेरिया में, पी.ई., और स्कूल बस में, कक्षाओं के बीच की कुछ सबसे कठिन स्थितियाँ हो सकती हैं। छात्रों को अक्सर इन अप्रतिबंधित स्थितियों में अन्य छात्रों द्वारा छेड़े जाने, शर्मिंदा होने और छूने की शिकायत होती है। दिनचर्या में परिवर्तन तनाव को बढ़ाता है और अतिरंजना, क्रोध और चिंता पैदा कर सकता है।
एडीएचडी वाले सभी बच्चे उपरोक्त सभी लक्षणों और व्यवहारों का प्रदर्शन नहीं करेंगे। हालाँकि, यह असामान्य नहीं है कि एक बच्चे को समय की अवधि में इनमें से कई कठिनाइयों का प्रदर्शन किया जाए।
वर्तमान शोध से, यदि बच्चे स्कूल के शुरुआती वर्षों के दौरान उचित हस्तक्षेप नहीं करते हैं तो व्यवहार उत्तरोत्तर बिगड़ने लगता है। इन बच्चों को अवांछित व्यवहार को कम करने और उन्हें सकारात्मक व्यवहारों के साथ बदलने के लिए, घर और स्कूल दोनों में एक टीम प्रयास की आवश्यकता है। यह अकेले माता-पिता की समस्या नहीं है। इस विकार को समझने और काम करने के लिए सभी को एक साथ खींचना होगा।
इन बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण विषय है सामाजिक कौशल, और दुर्भाग्य से यह एक व्यापक रूप से "कोर्स" की पेशकश नहीं है। सामाजिक कौशल और बड़े समुदाय के भीतर पाने की क्षमता के बिना, एक बच्चे की बाकी शिक्षा कम हो जाती है। इन बच्चों को सजा नहीं, अलगाव नहीं, प्रोत्साहन नहीं अस्वीकृति को प्रशिक्षित करने में मदद की जरूरत है। अगर हम सिर्फ उनके लिए देखते हैं तो उनके पास निर्माण करने के लिए कई अद्वितीय प्रतिभाएं हैं। वे रचनात्मक, संसाधनपूर्ण, सहज, आविष्कारशील, संवेदनशील, कलात्मक और खुश करने के लिए उत्सुक होते हैं। चलो उनमें से सबसे अच्छा लाने के लिए एक साथ काम करते हैं।
टिप्पणियाँ
(एंडनोट 1) ध्यान दोष निवारक: परे मिथक, "अनुबंध के हिस्से के रूप में चेसापिक इंस्टीट्यूट, वाशिंगटन, डीसी द्वारा विकसित किया गया है। # HA92017001, विशेष शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यालय, विशेष शिक्षा और पुनर्वास सेवाओं के कार्यालय, संयुक्त राज्य अमेरिका के विभाग से शिक्षा। "इस प्रकाशन में व्यक्त किए गए दृष्टिकोण लेखक के हैं और जरूरी नहीं कि प्रतिबिंबित हों अमेरिकी शिक्षा विभाग की स्थिति या नीति। (इस पुस्तिका को व्यापक रूप से वितरित किया गया है CH.A.D.D.)
(एंडनोट 2) टेलर, जॉन एफ। "हाइपरएक्टिव / अटेंशन डेफिसिट चाइल्ड", रॉकलिन, CA: प्राइमा पब्लिशिंग 1990
(एंडनोट 3) टेलर, जॉन एफ। "हाइपरएक्टिव / अटेंशन डेफिसिट चाइल्ड
(अंतिम 4) डेंडी, क्रिस ए। ज़ीग्लर। "किशोरों के साथ एडीडी, ए पेरेंट्स गाइड", बेथेस्डा, एमडी, वुडबाइन हाउस, इंक। 1995
(एंडनोट 5) बार्कले, रसेल ए। "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर: ए हैंडबुक फॉर डायग्नोसिस एंड ट्रीटमेंट", न्यूयॉर्क: बिल्डफोर्ड प्रेस 1990
(एंडनोट 6) न्यू मैक्सिको स्टेट डिपार्टमेंट ऑफ एजुकेशन, "अटेंशन डेफिसिट डिसॉर्डर प्रैक्टिस मैनुअल", 1993
(एंडनोट 7) डॉर्नबश, मर्लिन पी।, और प्रुइट, शेरिल के। "टीचिंग द टाइगर: एक हैंडबुक फॉर इंडिविजुअल इन एजुकेशन स्टूडेंट्स इन एजुकेशन विद अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर, टॉरेट सिंड्रोम या ऑब्सेसिव-कंपल्सिव डिसऑर्डर"। ड्यूर्टे, सीए: होप प्रेस 1995
(एंडनोट 8) बार्कले, रसेल ए। "एडीएचडी को देखने के नए तरीके", व्याख्यान, तीसरा वार्षिक CH.A.D.D.Conference on Attention Deficit Disorder, Washington, D.C 1990।
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